Alunos que executam tarefas por prazer
predominam sobre os que esperam alguma recompensa

ROBERTO COSTA

Era este o enunciado no alto da folha; abaixo, perguntava-se ao aluno se concordava ou não com Carlos, e por que. Ao todo, 12 pranchas (páginas formatadas utilizadas neste método de avaliação) foram apresentadas a 160 alunos de 2a, 4a, 6a e 8a séries de uma escola estadual da periferia de Campinas. O objetivo: avaliar como ocorrem as orientações motivacionais entre alunos do ensino fundamental. Ao mesmo tempo, 18 questões abertas serviram para colher as crenças dos estudantes sobre inteligência, esforço e sorte.

Trata-se de uma pesquisa para a dissertação de mestrado da psicóloga Edna Rosa Correia Neves, defendida junto à Faculdade de Educação (FE) da Unicamp. “Os resultados indicam que a maioria dos alunos deveria apresentar um desempenho mais efetivo na escola, já que são intrinsecamente motivados”, afirma Edna. Ela explica que, quando a motivação é intrínseca, o aluno se mantém na tarefa pela atividade em si, porque ela é interessante, envolvente e geradora de satisfação, ou seja: a motivação é natural. Já na motivação extrínseca, o aluno executa a tarefa em troca de recompensas externas, materiais ou sociais – o reconhecimento de competência ou habilidade por outras pessoas.

No exemplo da prancha acima, a psicóloga constatou que 68,1% consideram o estudo um benefício para si próprio e 23,8% o têm como um valor importante; 8,1% classificaram a nota como valor importante. “No geral tivemos uma porcentagem muito alta de alunos que acham o estudo importante. Além disso, os indivíduos mais intrinsecamente motivados eram de séries e idades mais avançadas”, afirma. Como tais índices nem sempre se refletem nas notas e no aproveitamento escolar, Edna considera que o problema, em parte, pode estar no próprio sistema escolar.

Na outra avaliação, entre os estudantes predominou a definição de inteligência como capacidade, estudo e sabedoria. Esforço, para eles, é estudo, luta e vontade. E sorte significa achar ou ganhar, havendo ainda os que não acreditam que ela exista e os que não sabem defini-la.

Para a pesquisa, Edna Neves, formada pela Unimep, contou com financiamento da Capes e realizou um piloto para testar as pranchas e os questionários sob supervisão da professora Evely Boruchovitch, sua orientadora na Faculdade de Educação. As entrevistas deram-se de forma aleatória, em proporção igual de homens e mulheres, na faixa etária de 6 a 16 anos. Dentre os 160 alunos, 78% nunca haviam repetido de ano; 22%, sim. A psicóloga ouviu nove estudantes por dia, freqüentando a escola por dois meses para concluir o levantamento.

Progressão continuada – Edna também avaliou se a progressão continuada afeta ou não a motivação dos estudantes. O novo método de ensino foi implantado pelo governo do Estado de São Paulo em 1997. De acordo com ele, o aluno deve ser automaticamente aprovado ao final de seis das oito séries do ensino fundamental, havendo risco de reprovação na quarta e oitava séries. A partir dos dados obtidos, a pesquisadora verificou que os alunos das séries iniciais desconhecem as regras da aprovação automática, enquanto pequena parte dos mais velhos sabe dela. Edna defende a necessidade de pesquisas futuras que atentem para o impacto da progressão continuada na motivação dos alunos.